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而他們提出的結合各科全校性主題統整服務活動，尤其值得國民教育九年一
貫課程主題統整活動作參考。
伍、結語
美國傳統社會服務自1990年代以後走向服務學習，我國近年來也開始在中、
大學中積極推動服務課程，但因服務未能與學習結合，且缺乏有系統的設計、
規劃、定向、督導及省思安排，讓服務只淪為清掃，甚或因公共服務列入推甄
入學項目，青年學生利用假期當志工，只求混過時間，拿到志工証明，根本無
法體會服務帶來的真義與學習，擔任志工反而成為一種升學利用的工具。
為使服務不是一句口號或形式，更能發揮其積極的學習效果，今後服務學習
方案或課程，應掌握服務學習中合作、互惠、多元、學習及社會正義的特質，
透過嚴謹的設計、規劃、定向、督導、省思與評量，與學生課堂經驗作結合，
除現行課外服務外，更能鼓勵各任課教師於其任教專業科目中結合服務，尤其
是公民相關的課程更應率先融入，更可配合國民教育九年一貫課程設計結合各
領域的全校主題統整活動。而學校也應有專責單位，負責與社區及非營利機構
聯繫，建立各種服務管道，並協助教師配合學生認知發展來設計結構化省思活
動，更應為全校教師安排機會參與社會服務。服務學習將會在課程學習、個人
發展、公民能力與貢獻社會上發揮真正功能，為社會培養新世紀具反思行動能
力的公民，當服務學習成為後現代21世紀的普遍現象，台灣也才有邁向「志工
和公民社會的」的可能。
（摘自「從服務中培養反思行動公民－服務學習的理論與實施」一文）
（台灣師範大學教授 黃玉）
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03
CHAPTER
公民責任
（美化社區公園）
（資料來源：Fertmam ,White &White,1996 P.24）