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的相互尊重，同儕之間的相互激勵和領導，使每人在當中均可發揮影響力，
是各場討論的共同氣氛。這種民主精神的發揮，使服務學習在美國也被視為
公民教育及青年領袖培育的一種途徑。
五、提昇能力專長
服務學習促進青少年對個人能力的覺察，並察覺個人服務行動對他人的影
響。有了這些覺察，也使青少年更會去注意並肯定他人的潛力，在同儕之間
形成一種相互增強、學習的風氣。透過服務學習，青少年也更易凝聚其共
識，在一些服務行動上發揮超越個人的影響力，同時增進個人及團體的成就
感。
六、引動創新改革
隨著青少年在服務學習中對人我覺察的擴散，他們會發現身邊竟有那麼多
有意義的事情可以做，甚至不做還可能有嚴重的後果。這使青少年的責任感
相對提昇，在許多事務上培養出有所為與有所不為的態度，釐清其可與人合
作的基礎和目標，甚至相當程度地引動或強化某些社會議題的發展。
結論
收穫除了來自研討會本身之外，會前兩天的機構參觀也有令人難忘的體
驗。在走訪的大學、中學、另類學校、及跨校性的青年組織中，我們看到了
服務學習可以落實的教育層面，也感受到各類教育人員為落實服務學習所付
出的熱忱和努力。此外也體會到，保障與獎勵制度是促進青少年參與服務學
習所不可缺的條件。許多服務學習的機會是要先去挑戰或跳脫某些現實的利
益或制度，如傳統教育下的成就標準、或習以為常的角色權威，才可能存
在；也常需付出額外的精力、心血去嘗試不同的落實方法。所以，對那些勇
於挑戰、嘗試的人，尤其是青少年，給予應有的資源、機會保障，也給予適
時適切的獎勵，是很有必要的。在這方面，我們也看到了美國社會從政府到
民間組織，是如何不吝惜提供。
服務學習在許多推動者眼中，常被視為一種教育方法的創新，甚至是教育
體制的改革，但從此次研討會更體驗到，它其實更是一個讓青少年參與決定
其教育內涵的過程。這固然需要有成人的引導和支持，但決非主導。事實
上，美國的成人是處處在鼓勵青少年運用各層面﹝個人、團體、社區、社會、
國際﹞的動力和影響力，來激發其所以需要自我成長和學習的動機，並發掘
他們所應接受教育的課題。甚至，在此過程中，青少年同時也可改變人我的
某些生活態度，或提出新的生活方向。原來，這些才是服務學習的真義。