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二、生涯理論與生涯評量工具的結合：
生涯評量工具之編製，大多有其理論依
據，生涯評量工具之應用，不能與理論脫
鉤。透過實作，緊密的結合理論與實務，
方能對第一線的工作人員有所助益。
三、職涯發展與行職業發展循序漸進的
設計：
由於行職業發展的範圍相當的廣泛，因
此集中主題，將職涯發展與行職業發展緊
密結合，以職涯發展為經，行職業發展為
緯，交織成一個循序漸進的課程。
四、兼顧生涯諮商與生涯諮詢：
諮商與諮詢的性質不同，在實務工作中
卻是同等重要。諮商強調當事人的覺察與
改變，諮詢則在提供當事人相關的生涯資
訊，因此設計兼顧生涯諮商與生涯諮詢，
將生涯資訊管理與諮詢結合，藉以提昇生
涯輔導人員的輔導能力。
藉著研究，我們預期建構一個全方位生
涯輔導人員應備基本知能的所需訓練，因
此本會據此分區委託辦理研習，在91年繼
續開辦了進階201課程，92年則完成202
及203課程的執行，預計明年完成進階204
課程後，再進行課程的通盤檢討工作。
綜觀整體執行概況，迄今總計超過800
人次接受過培訓課程，無論是行政作業或
課程內涵，均能普遍獲得參與學員的高度
肯定，其中尤對課程加入產業世界的認
識、企業界人力資源互動、國家產業重點
發展介紹、以及諮商輔導新趨勢與觀念更
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深表受益良多。不過，活動中仍有許多改善
的空間，包括：
一、課程內容要素：
宜再清楚釐清其操作化
定義，以及所欲達成的目標何在？以免
造成承辦單位與授課講師對課程的認知
不一致，因而發生授課主題與內容失焦
或與原課程設計意涵偏離情況。
二、建立師資資料庫：
宜先行建立講授課程
的師資庫，避免邀請講師衍生的困擾。
三、強化與師資的溝通：
宜事前清楚傳達整
體課程設計用意，避免認知錯誤導致的
備課方向錯誤，或傳遞與課程無關甚至
謬誤的資訊，使課程設計欲達成之專業
成效大打折扣。
四、考量流失率及開放中途參與學員資格
門檻問題：
學校輔導人員流動率高，
致使諸多學員中途流失，因此彈性開放
未參與前一階段或子階段的學校輔導人
員或外界輔導工作者加入，卻容易產生
參與落差效果，經常無法銜接課程進
度。又資格審核時，許多新任就輔人員
並非相關科系畢業且未曾參與過相關訓
練，但工作上又急於獲得訓練機會，故
訓練人數是否應逐階減少？受訓對象是
否全面擴及其他領域工作者？而資格審
核究應以維持專業課程品質還是報名者
工作需求作為考量，相信都是日後必須
逐一澄清的問題。另外釐清參與學員的
認知期待，亦會減少學員的誤解，以更
正確的角度看待培訓課程。