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下，個人能依據各計畫要點，在短期內充分發揮自我潛能，並運
用環境資源，達到各階段的生涯成熟，最終達成既定的生涯目標。
而從組織管理學的角度，曼得和韋恩（
Monday & Wayne
，
1987
）提出「以一個人據以訂定的前程目標，以及找出達到目標
之手段的過程」為其定義。規劃的主要重點在於組織如何協助員
工在個人目標與組織內實際存在的機會之間，達到更有效的配
合，使組織能善用並提升其人力資源，亦強調員工個人心理上之
成功與滿足
1
。
為促進大專校院學生生涯發展，教育部青年發展署（以下簡
稱青年署）於
102
年研發、
103
年出版「大專校院生涯發展教材」，
提供系所教師於第一線教學過程中協助學生。鑒於大專校院學生
面臨就業問題，在學期間職涯規劃極為重要，爰政策方向聚焦於
職涯輔導，
105
年編撰「大專校院學生職涯發展教材」，篇章架構
具備理論基礎、教案內容豐富且活潑等特色，包含
3
個主軸，下
分
7
個主題及
26
個單元。
3
個主軸分別為職涯優勢學習
14
堂（
14
小時）、職涯進路準備
21-24
堂（
21-24
小時）、職涯籌劃實踐
20
堂（
20
小時），各主軸預期成效指標如下：
L 職涯優勢學習（Learn）
釐清自己想要在生涯中追求什麼（個人的興趣、價值觀等）、
釐清自己能夠在生涯中做些什麼（具備的專長、技能等）、釐清
自己對大學學習的看法（講求專精或追求廣博等）、瞭解自己所
就讀的學系可以學到什麼、學會選擇或創造適合自己的學習或升
學機會。
1
石銳（
1991
）。製造業推行前程規劃之研究。碩士論文，中興大學企業管理研究
所，臺中市